第一百四十九章 新来乍到不会教 情感投入很重要[2/2页]

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    的位置，得到胜利的喜悦，得到自我实现的满足，做自己学习的主人。这种动力从何而来？当然是要从老师的一言一行，一举一动中来。老师的言行举动，直接影响着学生的学习兴趣；影响着学生的主观能动性；影响着学生自我发展的道路。

    对于这一套，李春桃没有去研究它。她只是凭着自己的感觉，怎样做适合学生她就怎样做。教学是个良心买卖，老师是教室里的皇帝。一般责任心不强的，还不当一天和尚撞一天钟算了？刚到校的第一天，她一听学生介绍陈玉梅对教学的责任心那么强，就被深深地感动了。她就认为，绝不能给王学奎和陈玉梅打开缺口。

    她虽然没有受过师范教育，但意识是人脑的技能，是客观现实的反应。她的教学意识要求她，只要在学校一天，就要把一个教师应做的一切都要意识到。她踏踏实实地给学生上着每一节课，知识渊博，虚怀若谷，语调柔和。这些有利地强化了学生对她的崇拜，坚实的师生关系迅速地建立起来了。

    李春桃的直接教学，讲课内容的条理性、逻辑性、系统性、控制时间，抓住重点难点关键，采取不同手段。她对学生的提问切实做到了解答时亲切、和蔼、耐心、细致、百问不厌，从学生的表情中得到启示，对自己的态度、语言、表情、动作及时加以控制调整，用以适应学生学习心理的需要，使教与学同步。

    她的“引入——自学——引深——再自学”并不是适应所有的学生。在整个教学过程中，对那种智力发展；基础知识掌握；思维训练有一定差距的，她不仅考虑教法，也还得给他考虑学法。她仔细地揣摩不同的心理因素对学生的影响，让自己的教学适应不同层次学生的学习。她设计一些可供这个层次的学生回答的问题，让其自我表现，自我发展，从中发现他的闪光点加以诱导。

    她用自己的外部支持，来调动这种学生埋得很深的内部动力，使之由过去“学习成绩差——同学瞧不起、受家长指责、老师低评价——不愿意学习——学习会更差……”的恶性循环，转化为“学习有进步——同学另眼看、家长满脸笑、老师常夸赞——学习来兴趣——天天有进步”的良性循环。

    几天来王学奎不在家，陈玉梅又病了，社员们的心一下子凉了半截。都认为这一下学校完了，孩子的学习没人管了。李春桃来代课，学生都反应挺好的，家长们才把心放下了。

    结语

    教学注重爱，鼓励和表扬。

    情感激兴趣，希望之火旺。

    跟着感觉走，心为学生想。

    言行是动力，评价促向上。

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